分类： 心理学 >> 发展心理学 提交时间： 2023-03-28 合作期刊: 《心理科学进展》
摘要： 近来, 教育心理学领域开始关注情绪因素对多媒体学习的影响, 其中诱发情绪逐渐成为研究者关注的指导设计形式。已有研究主要通过外部情绪诱发和内部情绪设计来考察诱发的积极情绪在学习过程中的作用, 并发现外部情绪诱发和内部情绪设计能够成功诱发积极情绪, 但由于情绪诱发方式的多样性和多媒体学习过程的复杂性, 诱发的积极情绪对学习效果的促进作用比较微弱。综述发现, 7项涉及外部情绪诱发的实验在学习结果上产生的效应量中值分别为d保持 = -0.25, d理解 = 0.04, d迁移 = 0.30; 14项涉及内部情绪设计的实验在学习结果上产生的效应量中值分别为d保持 = 0.27, d理解 = 0.36, d迁移 = 0.29。诱发的情绪对学习过程的主观体验影响很小。多媒体学习认知情感理论认为诱发的积极情绪会通过动机的中介作用进而促进学习; 相反, 认知负荷理论认为诱发的积极情绪会增加学习者的外在认知负荷从而阻碍学习。未来研究仍需关注情绪的操纵方法、效果评定以及潜在调节变量的作用等。
分类： 心理学 >> 社会心理学 提交时间： 2023-03-28 合作期刊: 《心理科学进展》
摘要： 教师的眼神注视是在视频学习中重要但易被忽视的元素。以往理论存在两种对立的观点：其中准社会交往理论和社会代理理论支持教师的眼神注视促进学习; 而基于多媒体学习认知理论与认知负荷理论认为教师的眼神注视会阻碍学习效果。通过汇总以往实证研究得出如下结论：首先, 教师的眼神注视对学习效果具有小的促进效应, 即教师的眼神注视能够促进学习者的保持成绩(d保持 = 0.41)和迁移成绩(d迁移 = 0.39); 其次, 在主观体验上, 教师的眼神注视对准社会交往也具有小的促进效应(d准社会交往 = 0.35), 而教师的眼神注视对认知负荷影响十分微弱(d认知负荷 = -0.02); 最后, 在对学习材料的注意加工上, 教师的眼神注视总体上影响比较微弱(d注视时间 = 0.06, d首次注视时间 = -0.15)。未来研究需要对不同注视类型、先前知识经验、学习材料性质以及认知神经方法进一步探究。
分类： 生物学 >> 动物学 提交时间： 2018-12-25 合作期刊: 《动物营养学报》
摘要： 本试验采用双因子随机分组试验设计，旨在研究磷酸一二钙（MDCP）和磷酸氢钙（DCP）及其添加水平（前期为0.075%、0.150%、0.225%、0.300%和0.375%，后期为0.12%、0.18%、0.24、0.30%）对肉鸭生长性能、血清生化指标和胫骨指标的影响，以评价MDCP对肉鸭的相对生物学利用率。试验前期（1~21日龄）共选用960只1日龄樱桃谷肉鸭，随机分成10个组，每组6个重复，每个重复16只鸭；试验后期（22~42日龄）选用720只22日龄樱桃谷肉鸭，随机分成8个组，每组6个重复，每个重复15只鸭。试验期42 d。结果表明：1）1~21日龄，随着MDCP或DCP添加水平由0.075%上升到0.225%，肉鸭的平均日增重和平均日采食量显著提高（P<0.05)；0.075% MDCP添加组肉鸭的料重比显著高于其他MDCP添加组（P<0.05)。22~42日龄，0.12% MDCP或DCP添加组肉鸭的平均日增重、平均日采食量显著低于其他MDCP或DCP添加组（P<0.05)；0.12% DCP添加组肉鸭的料重比高于其他DCP添加组（P＞0.05)，0.30% MDCP添加组的料重比显著低于其他MDCP添加组（P<0.05)。2）磷来源与添加水平互作显著影响21日龄肉鸭的胫骨强度（P<0.05)，MDCP添加组肉鸭的胫骨强度显著高于DCP添加组（P<0.05)；磷添加水平对21日龄肉鸭胫骨指标的影响显著（P<0.05)。42日龄肉鸭的胫骨灰分、钙、磷含量以及胫骨强度随着磷添加水平的增加而线性升高；磷来源与添加水平互作对42日龄肉鸭胫骨钙含量的影响显著（P<0.05)。3）21日龄，MDCP添加组肉鸭的血清磷含量显著低于DCP添加组（P<0.05），0.075% MDCP或DCP添加组血清钙、磷含量显著高于其他MDCP或DCP添加组（P<0.05)，0.075%、0.150% MDCP或DCP添加组血清碱性磷酸酶活性显著高于其他MDCP或DCP添加组（P<0.05）。42日龄，肉鸭血清磷含量和碱性磷酸酶活性随DCP或MDCP添加水平的升高而逐渐降低，0.12% DCP添加组的血清磷含量显著高于其他DCP添加组（P<0.05）。结果提示，MDCP可以替代DCP作为肉鸭饲粮的磷来源；MDCP为磷来源时，1~21日龄肉鸭适宜的非植酸磷水平为0.355%，22~42日龄肉鸭适宜的非植酸磷水平为0.305%。综合肉鸭体重、体增重和胫骨矿化指标，肉鸭MDCP相对于DCP（100%）的生物学利用率是109.85%。
分类： 心理学 >> 教育心理学 提交时间： 2018-11-10
摘要： 自我生成绘图是指学生使用可视化的学习方法绘制一幅能反映每一段文字中重要观点的图画, 通过图文结合的方式来促进学习的一种策略。综述以往研究发现, 先前研究通过操纵文本、动画等学习材料来考察自我生成绘图在学习中的作用, 发现自我生成绘图的效果并不稳健：一方面它可以通过提高学生的认知和元认知能力、激发积极的情感状态而提高学习效果, 得到了绘图建构生成理论和多媒体学习认知理论的支持；另一方面也可以通过增加认知负荷而阻碍学习, 得到了认知负荷理论的支持。整体而言, 自我生成绘图策略还是有利于学习的, 已有研究在学习效果上的效应量中值为d保持 = 0.13, d理解 = 0.46, d迁移 = 0.38。未来的研究仍需要关注自我生成绘图策略的材料操纵、效果评定以及潜在变量等等。
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